编者按
其时，加强本科教育已成为国家毅力，成为高教界注重的重要范畴，高校高度注重的要点作业，现已构成强壮的言论和杰出的气氛。可是现在对本科教育的注重基本上停留在强谐和知道层面，深层次问题依然存在，实质问题并没有处理，离履行落地还有适当的间隔。作者以为，注重本科教育，有必要构建完好的系统，在理论上，对本科教育的学术价值予以阐明，在培育上，对教师的教育本质予以注重，在点评上，树立科学有用的定量点评根据，才干从根本上处理本科教育长期存在的“喊起来重要，做起来非有必要”的问题，具有必定的启示含义。
1、本科教育仍未跳出“上级热、校园温、教师冷”
一段时刻以来，不管国家层面，仍是高教范畴，在注重本科教育上已达成一致。上从教育部，下至各高校都在研讨和布置，采取了许多有用的办法遵循和履行，开展和效果众所周知。可是，冷静地剖析，会发现在轰轰烈烈、紧锣密鼓的气氛下，咱们依然没有跳出一向存在着的“上级热、校园温、教师冷”的状况。尽管举行一系列会议、出台一系列文件、提出一系列要求不断着重注重本科教育，可是注重本科教育好像仍未到达预期，基本上停留在强谐和知道层面，浮于外表的方式多，离履行落地还有适当的间隔，给人一种总在不停地替换“衣装”，却未触及内在的形象。
比方，有的校园为了体现对本科教育的注重，在职称评定时专门拿出几个正高或副高职称目标，名曰拓荒绿色通道，对教育优异的教师进行歪斜，或许拿出五十万乃至上百万巨款奖赏几位本科教育优异教师。常常听到这样的信息，心里很不是味道，已然本科教育作业如此重要而崇高，为何在教育作业中体现优异的教师，竟需求进行特别的照料，成为“扶贫”目标？实际上，不管是在教师职称晋职，仍是在岗位查核中，科研论文、科研项目、科研效果和科研经费的占比和影响力处于绝对优势，教育和科研同等对待只是一句标语。在许多校园里，这样一种观念依然盛行：有水平的教师搞科研，水平不可的教师才搞教育。
冰冻三尺，非一日之寒。笔者曾与一位优异的青年教师有过深化坦白的沟通，他曾经对本科教育十分注重，曾下大力气进行考试变革，把一向运用的标准化试卷改为开放性试卷，每一位学生的答案都不相同，之后修改试卷又花费了近两周的时刻，而假如选用标准化试卷，不必三天就能修改完结。明显，这样的变革让他投入的精力和时刻十分多，作业量较之曾经简直添加了三倍，变革也对学生的学习质量和学风刻画很有用，学生学习的活跃性明显提高。可是，他这样投入和支付得到了什么呢？现实上没有任何奖赏和鼓舞，而其他教师不搞考试变革，仍运用标准化试卷，很快完结了作业，把剩余的时刻花在写论文上或做课题上，在个人收成成效上不知扩大了多少倍，既能取得宣布论文的奖赏，又能为个人提职称添加重量。慢慢地，他也逐步下降在教育作业上的投入，完结校园规则的作业量完事。
这位青年教师的际遇在咱们身边可以说是一种普遍存在。这些教师在教育作业上投入巨大但得不到相应奖赏和必定的效果，不只影响了他们个人教育的活跃性，一朝一夕也构成了一种不和的影响力和示范性，越来越多的教师，满意于完结校园规则的教育作业量，至于活跃进行教育变革、教育研讨、教书育人、关爱学生，自动去做的教师越来越少，“仔仔细细培育自己，敷衍了事培育学生”的教师越来越多，以至于崇高的教育作业成为“良知活”。
一起，在大学生培育和办理方面，不可否认，部分校园存在着培育目标空泛、办理不严、要求不高的问题。尽管现在考进大学较难，可是混个文凭不难，教师上课满堂灌，标准化考试盛行，结业要求和学位要求过低过宽，在这样的教育形式和办理方式下，学生对本科教育注重不行，对教师缺少敬畏感，平常不认真学习，考试前热心搞突击，60分万岁，轻轻松松就能结业。这从必定程度上也下降了本科教育的位置和价值。
笔者以为，这些影响本科教育的深层次问题之所以依然存在，首要原因在于对本科教育的位置和价值，缺少理论上的支撑、理念上的打破、制度上的规划、操作上的履行。注重本科教育就有必要构建完好的系统，在理论上，对本科教育的学术价值予以阐明；在培育上，对教师的教育本质予以注重；在点评上，树立科学有用的定量点评根据；才干从根本上处理本科教育长期存在的“喊起来重要，做起来非有必要”的问题，把注重本科教育履行落地。
2、树立以教育学术为主导的价值系统
大学最中心的价值是人才培育，大学最有价值的特征是学术性。一般以为，科学研讨具有学术性，其实，承载着人才培育的教育也具有学术性。
美国闻名学者博耶早在1990年就提出了教育学术的概念。其时的美国高校存在着将科研与教育敌对，注重科研，小看教育的倾向，校园对教授点评要点放在科研而不是教育上的做法，促进了教授将更多的精力投入到请求科研项目与承当课题中去，使得本科的教育质量遭到了很大的影响。针对这种现象，博耶在《学术反思：教授作业的要点范畴》的陈述中，着重教育在教授的学术作业中的重要位置，企图破除“教育非学术”的刻板形象，使教育作业得到应有的尊重与注重。博耶以为，学术包含四个部分的内容，即探求的学术、整合的学术、使用的学术和教育的学术。“教育的学术”首要是指常识传达和使用的学术，是从专业性的视点来看待教育，是教师对自己所教育的范畴有深入全面的知道的一起，可以将本身的了解转化为学生的学习。
从教育学术的视点看，教育就不能只是被视为是一种常识的教授，而是指教师以教育学和本学科常识为根底，以教育意图和培育目标为导向，以教育活动中发生的问题为目标进行不断的研讨、反思和改善的进程，这个进程是在教育实践中发生并完结的。现实上，教育相长、发明与拓宽常识的功能与进程、教师发挥教育自动性、发明性与研讨性，教师在教育中常识堆集的进程、教育方法的立异、教育变革的探求，教材的编写、教授常识的再加工、学生立异创业的辅导和启迪、科研效果转化为教育内容，这些无不体现出学术性的特征。
再扩展开来，对教育内容的研读、充分和完善，对教育变革项意图规划、研讨和萃取，对学生的学业辅导、品德的熏陶、生长的引领，这一切作业不只包含着教师不断研讨和立异的效果，并且体现着教师巨大的汗水和精力投入，这种教育是身与心、爱与博、知与术的结合，没有自我牺牲和奉献精力，没有安心、静心和恒心的孜孜以求不可能完结。回想许多年前，许多教师以其本身厚实的根底功底、谨慎的治学情绪，对待教育作业一丝不苟，对待学生严爱有度，对待作业精雕细镂，尽管他们没有多少科研项目，也没有写出多少篇科研论文，可是他们把教育的价值和水平写在教育活动中，写在课堂上，他们培育了一批又一批的优异学生，既遭到学生的敬爱，又完结了本身的价值，演绎着教师的风貌和光辉。注重本科教育，就有必要改动把教育看作常识的简略加工和教授进程，高度注重起教育所具有的专业性与学术性，树立起以教育学术为主导的价值系统。
3、树立以教育学术为中心的教师开展系统
怎么才干成为一名优异的教师？当然首先要具有崇高的师德师风，具有仁爱之心，这是条件和根底。从教师的作业开展来看，应当具有教育学术的内在。
笔者以为，教育学术应当包含三个维度的内在。
榜首维度是指教师的教育本质的层次性。大学教师的教育本质分为三个层次：榜首层次是教育基本功，第二层次是教育技术，第三层次是教育本质。假如只满意榜首层次，大学教师只能算是一个教员，假如停留在第二层次，大学教师只能算是一个好的教员，大学教师有必要到达第三层次，有先进的教育理念作辅导，有广博的常识做根底，有投身教育的实践作保证，使学生取得常识、技术，提高了本质，培育了批判性思维能力，具有杰出的品德品质、探究科学的精力，才干使大学教师的称谓当之无愧。
第二维度是教师本身的常识和水平的存量程度。在其时经济全球化、文明多样化、社会信息化、立异常态化的时代背景下，对大学教师的要求自然而然越来越高，体现在常识、水平缓品德本质等多个方面，不只需学识广博，还要不断给学生教授常识的最新开展，更要预备不同的教育内容、教育方法和培育计划，满意学生生长成才多样挑选的开展需求，实施立异型教育。
第三维度是树立先进的教育理念，运用科学的教育形式，完结三个改变。即以教师、教室、教材为中心向以学生、学习和学习效果为中心改变；以教师的支付为中心向以学生的收成为中心改变，树立OBE理念（根据学习产出的教育形式）；以“灌水式”教育为中心向“焚烧式”教育为中心改变。这三个改变，实质上便是杰出以学生的开展为中心，这是教育思维、教育理念、教育形式和教育实践全方位的严重改变。
4、树立以量化为根底的教育点评系统
现在，高校有三项重要的点评，一是大学排行榜，二是学科点评，三是本科教育作业审阅点评。相比较而言，本科教育审阅点评是最被弱化的，加上衡量本科教育作业的目标具有隐性和滞后的特征，难于显性和量化，对本科教育作业有很大的负面影响。
在现在，四大大学排行榜（ARWU，QS，THE，US-NEWS）的点评目标系统中，反映本科教育的目标很少，首要是反映学科开展水平、科研效果、教师队伍学术水平等方面的目标，可以说，现有的大学排行榜在很大程度上是科学研讨的排行榜。这种大学排行榜削弱了本科教育应当具有的位置和价值，影响了注重本科教育的程度，这也是本科教育一方面着重重要，另一方面又不被注重的问题所在。
衡量本科教育作业状况的目标是一个世界性的高等教育难题，但只需这个问题不处理，注重本科教育就仍履行不了。笔者以为要树立本科教育作业的点评清单，树立以定性为主体，以量化为根底的教育点评系统，用现实和数据证明本科教育作业的开展和状况，然后相对精确地体现教师在本科教育作业中的支付、成效和奉献。
本科教育作业的点评清单应包含五项内容：一是本科教育的作业量清单。包含承当的教育作业量、承当的教育环节、辅导学生的数量、承当学生培育作业的状况以及各项作业量的完结状况等，首要体现教师的支付状况。二是本科教育的教育变革和立异清单，包含承当教育变革项目、承当教育研讨项目、承当编写教材等教育资源建造、承当辅导大学生立异创业项目等，首要体现教师在教育变革和教育立异的投入和支付。三是本科教育的效果清单，包含教师取得的效果、取得的荣誉、取得的赞誉等，这其间包含学生在教师辅导下取得的荣誉、学生的生长成才体现、教师在学生中的点评名誉等。四是本科教育的奉献清单，包含教师推进和参加学科和专业建造、课程建造、教育团队建造、教育环节建造等，这其间包含教师投身尽管重要但缺少显现度的基层作业等。五是本科教育的特征清单，包含教师奉献教育的特征体现，包含支撑和改善教育和教育办理方面的探究和立异等，例如把科研效果转化为教育内容，把科学研讨优势转化为教育变革优势等。
经过树立这套清单系统，并树立相应的鼓励和束缚机制，使教师在本科教育教育的投入和支付、奉献和效果，遭到必定和鼓励，既有显现度又有示范性，更好地促进教师投身教育作业，投身教育变革，既仰视星空又兢兢业业，使本科教育具有荣誉感和任务感，完结大学立德树人的任务。（作者：刘华东，系我国石油大学〔华东〕党委副书记、副校长，研讨员）
