原标题：补课越多成果越差，是孩子不争气仍是家长用错力？
许多孩子越补课，成果越差，是不是这样的呢？
我带了7年级两个平行班的语文，有4个同学引起了我的留意。他们有几个一起的特色：
1，语文成果居于班级末游，几回测验显现非但没有起色，还呈进一步变差的趋势；
2，对语文学习的爱好缺少，上课好分神；
3，语文作业做得很马虎，错误率高，完结率低。
我找他们别离谈了话，得知他们6年级结业后，参与了暑假班语文教导，现在还在教导组织同步参与课外教导。
我觉得古怪，按理说，先走一步加上课外弥补学习，他们应该比其他同学学得更好啊？经过与家长的攀谈，我发现了几个原因：
1，他们原本便是由于语文根底差才去补课的，程度好的一般都不补语文。根底差到什么程度呢？
- 认字不多，常常写错字；
- 词语把握少，词汇量匮乏，而且不明词义，用错当地；
- 背诵的古诗文少，堆集的现代文少；
- 不喜爱阅览，更不喜爱放声朗诵；
- 怕写作文，每回写作文都是抓耳挠腮，痛苦不堪；
- 不会写字，字写得不忍目睹，卷面还很不整洁。
2，在教导班上，他们也是人在心不在，实际上家长是白交了补课费。补课教师安置的学习使命大都不能完结，加上补课教师要求不严，他们更是能糊则糊。
3，他们报的都不是一对一，而是大班式教育，教师也没精力对症下药，他们仍然是“被忘记的人”。
4，教导班的教育为所欲为，不成系统。想考试就考试，想哪儿讲哪儿。有时分讲讲义，有时分自由发挥。他们听不懂的时分居多，就爽性不仔细听，横竖分神分神教师也不说。
其实，任何学习都遵从一个准则：以我为主，对我有用。只要从学习者自己的学习志愿动身，让他们感觉到这种学习是真正对自己有用管用的，他们才会越学越起劲，越学越好。不然，要么不起作用，要么起反作用。
越补课成果越差总结起来，原因不外乎这几点：
1，孩子们是被迫补课的，被家长逼着去的，片面上不活跃；
2，孩子们缺少补上来的才能和根底，客观上条件不具备，教师想帮，帮不上；
3，大班制短平快的补课方法不适合自觉性差、根底差的孩子，做不到针对性；
4，补课教师的本身才能水平及情绪意图也是一个重要原因；
5，家长送孩子去补课，也不乏自己撂挑子，把孩子交给他人去办理的潜在心思。所以，钱花得感动，孩子却一动不动。为什么呢？这事儿不能牵动孩子，他们乃至觉得这是在帮家长完结使命。
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