“减负”是我国近半个世纪以来全民注重的热点话题之一，各级各类教育主管部门出台的“减负令”难以计数，但“越减越负”的趋势也是不争的现实。能够说“减负”现已陷入了一种“囚犯窘境”，从未取得双赢的成果。咱们该认识到包围这种窘境的途径不行能由单一的、强制性的教育方针铺成，必须由全社会革新的合力完结。
在教育的集权式管理体制下，各类“减负”方针都是由上而下的行政命令，其专心于对校园的管理，却疏忽了被履行主体的社会特点与开展需求。一切“减负令”越来越苛刻地规则学生在校时刻、作业时长、考试次数等细节问题，但并未触及学生课业负担过重的本源问题，也很少指出减负后提高学业质量的方向，这必定导致注重素质教育的校园有戴着镣铐跳舞的无法，习气应试教育的校园有两面三刀的敷衍，望子成龙的家长发生抱负与现实相对立的焦虑，心智未熟的儿童则找到了躲避尽力学习的托言。
学生课业负担过重的本源是什么？是“学而优则仕”的社会评判规范，是教育不均衡的现状，是评判校园办学质量的片面升学观，是考试选拔唯分论下的应试教育，是家长与学生对考上好校园的短视期盼。这样一些问题有很强的社会特点，并非教育本身所能处理，再严峻的 “减负”监察也仅仅治标不治本的强权行为，乃至于连治标也杯水车薪。
我常想，假如有朝一日环卫工人与政府官员具有相同的收入、相同的社会地位，或许每个儿童都会向着自己的爱好而尽力。能够预见 ，“减负”必定是个“路漫漫其修远兮”的进程，不行能因方针出台就能起到马到成功的作用。
“减负”的意图是什么？是为了让学生健康成长，是为了激起学生的求知爱好，是为了让学生取得自我成长的才干，是为了培育德智体美劳全面开展的高素质公民。简而言之，“减负”是为了“提质”，这两者应该是一对对立一致体，应具有协同性。咱们不能一刀切式地减轻校园的教育时刻与教育权利，而导致校园难有时刻担任品格刻画与才干培育的育人任务。
咱们该认识到，“减负”不是为了少学习、不学习，而是为了更有意义的学习，是为了更好地学习有利于归纳素质提高的课程，更好地学习对毕生开展有用的课程。假如不能处理好“减负”与“提质”的一致性关系，必定带来家长对“减负”的惊惧，校园对“减负”的抵抗。
咱们必定不能片面地、粗浅地了解与履行“减负令”，必定要避免呈现人生态度不活跃、常识建构不厚实、思想方法不灵敏的“低能儿”。
“减负”终究减什么、怎样减？“提质”终究提什么、怎样提？这相同是需求社会各界协同答复的问题。
在常识爆破、万物互联的智能化年代，常识现已垂手而得，社会现已一日千里，人们的学习与生活方法现已发生了根本性改变，在线学习、碎片化学习、个性化学习已成不行阻挠的浪潮，因而，坚守传统应试教育堡垒的做法必定被年代所筛选。
“减负”实际上召示着教育的转型革新。“减负”的实质内在是要减除死记硬背、简略仿照、盲目依从、机械练习、超前学习等摧残生命生机的应试课程。“提质”的实质内在则是要培育当今社会需求的具有高度信息力、行动力、反思力、创新力、决议计划力的全纳型人才，这对基础教育提出了更高的要求。
这样的深度革新，必定需求全社会通力合作才干完结，必定需求教育激起新年代儿童更激烈的求知巴望、协助建立更远大的学习志趣、养成更全面的思想质量。
此外，咱们还应该认识到教育“减负”不该仅仅为学生减负，更需求为校园“减负”，为教师“减负”。只要将校园从名目繁多的查看中解放出来，让教师从无穷无尽的案牍中解放出来，才有或许投入更多的时刻研讨课程、研讨教育、研讨儿童，才干完结“提质”的年代改变。
