原标题：假设智商和勤勉决议了全部，教师的价值百科在哪里呢？
文/虹野
从前咱们都以为“人多力量大”，可是在某一个时期咱们发现人多到某些特定的程度反而影响开展了；后来咱们咱们都以为人均资源越多越好，可是发现在资源不变人数削减的时分，人均资源多了，可是人均资源多到某些特定的程度又影响开展了……
边际效应，在经济学中许多，教育教育中也有许多，可是许多人没有意识到边际效应的存在。比方题海战术的拥趸者以为只需尽力就能学好，乃至以为标题做的越多成果越好。
许多人以为影响分数上不去的原因是由于总分是“150”，假设没有总分的约束，只需尽力就能够考200分。但实践则是，许多人不论怎么尽力，即便是在榜首队伍的学生，他的成果永久都在120分上下起浮。这个起浮并不会由于做标题的多少有多大改动。
更为悲催的是，更多一般的学生，不论他们刷多少道标题，他们的成果也到不了120分，许多时分都是90分邻近震动，他们分数永久都没有很好的方法打破这个瓶颈。现在学生压力这么大，还说孩子们不尽力的人只能说是瞎子了或者说良知基本上丧失了。
更让懊丧的是，假设在瓶颈期持续刷题，可能会呈现成果下降的现象。虽然我在图中的“标题数量”和“分值”之间的联系并不是经过实践数据计算得到的，可是依照咱们的经历，当学生陷于无休止的“瓶颈期”的时分，厌学是很容易发生的，成果下降也很正常。
经历告知咱们，假设咱们做标题作为教育的主要任务，题海战术的边际效应一定会呈现，仅仅每个人的“瓶颈”不相同。有的可能是在140分震动，有的可能是在100分左右震动，有的可能在90分左右震动。每个学生都尽力，都刷题了，成果差的刷题一点都不成果好的少，乃至以为“熟能生巧”的学生刷的更多。可是终究，边际效应呈现了，许多教师、家长和学生还以为是不可“勤勉”。当拼掉孩子们的健康的时分，他们的身体、心思再也无法支撑“题海战术”的时分，成果下降也是很正常的。
当然咱们的教育和教育还想让学生打破除了150这个约束之外的其他“瓶颈”，比方怎么让有的学生打破120分、90分的约束，可是这些学生现已刷了足够多的标题了，持续刷题只能是拔苗助长了，怎么办？
这时分不论是教师、家长，仍是学生自己都要知道到，在勤勉到极致也无法进步成果的时分，这说明还有其他的“变量”参加了学习，这便是认知结构。
咱们学的常识都是相同的，可是常识在每个人大脑中的结构和知道常识的方法是不相同的，学生与学生之间的差异，不是他们对常识有多么了解，而是他们获取常识的方法、放置常识的次序、提取常识的方法不相同，这个差异让都尽力到了极致的学生终究的考试成果有了差异。
许多人也把这种差异作为“先天”差异而以为这些尽力到了极致的学生考到90分便是他先天注定的了。
必须得说，人的认知结构的差异使得学生的才能和智力千变万化，认知结构的构建往往决议了智商和才能，而不是智商决议了认知结构。正是对这种“差异”的解说，让咱们体现出了对那些堕入题海战术边际效应的学生的不同情绪。
许多教师抛弃了那些勤勉但成果一向上不去的学生。
由于他们都以为再尽力都没有用了，智商决议了全部。
假设智商和勤勉决议了全部，教师的价值百科在哪里呢？题海战术正是对教师价值百科的否定而不是必定。成果好的学生不必教，成果欠好的学生教不了……
智商的确具有稳定性，想变聪明殊为不易，可是变愚笨却并不难，“伤仲永”的比如在身边无处不在。当咱们咱们都以为智力的决议因素是人们对信息处理的方法的时分，咱们会有许多方法进步人的智力。当然，题海战术必定不可。
怎么进步智力，让咱们渐渐道来，能够常常重视我的文章。
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