原标题：问题是讲堂的“火把”
好讲堂必定充溢生机，必定是以学生为主体发作真实学习的进程。学生唯有自主学习、独立考虑、火伴合作、斗胆质疑，其特性在讲堂才干得到充沛展现，在构建新知的进程中，脑筋里才干不断冒出新问题，变“教堂”为“书院”教育才是有“生机”的讲堂。
但是，新课程施行以来，我从乡村到城区、从省内到省外听了几百节课，让人感觉有“生机”的讲堂真实太少，即便一些示范课、优质课，让人耳目一新的也很可贵。问题在于学生大都没问题，即便发问也是一些字、问、句等粗浅的问题，哪里能看得出生命的涌动、心灵的豪放、热情的汹涌、立异的火花？而没问题的教育，就没有生命。
其实，不是学生没问题，而是教师不让学生发现真实的问题。这是一种典型的“愚生”方针。教师按预设的教案进行教育，顺顺当当，轻轻松松，不出过失，没有为难。
我曾在一次省级小学讲堂教育优质课决赛活动中，亲眼目睹了教师的为难。
教育《世界上第一个听诊器》，学生提出一个问题：课文中的“听诊器”为什么加引号？教师没有立刻处理，而是说学完课文就知道。但是教师宣告“下课”时，最初提出问题的学生又把小手举得高高的，明摆着他不愿“下课”，有话要说。教师让他说，他问的问题仍然是之前没有处理的，教师为什么不能依据讲堂反应的信息调整教育，必定要按预设去教育呢？
再如教育《珍珠鸟》，当教师在施行教育最终一个环节：仿写“信赖，往往会创造出夸姣的境地”这样的格言，学生纷繁写出自己的感触并朗诵。就在下课铃声响起时，有位学生问教师：“为什么东郭先生信赖狼，狼获救后却要吃东郭先生？”学生的这种批判性思想真实放飞出“生命的生机”。惋惜，教师急于下课，并没有使用好这种课程资源答复学生的问题。
凡此种种，纷歧而举。教师为何遭受学生发问的为难？一是教师的人物没有真实改变。课程变革的中心之一，便是改变教育行为。教师应当成为学生学习的促进者、协助者、指导者、合作者。但是，在施行教育的进程中，教师往往不敢甩手，不相信学生。二是教育生成的资源不能充沛合理使用。学生一个有价值百科的问题，自身便是很好的课程资源。语文新课标提出：要让学生能自动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。所以，教师要有意地培育学生的问题认识，让学生带着问题走进讲堂，带着考虑走出讲堂。教师没有理由逃避学生的问题，更没有道理惧怕学生发问，应当使用问题开发新的教育资源，协助学生获取新的常识和技术。因为教案是世人出谋划策的才智结晶，执教者往往都是按预设的教育流程按部就班，尽力去展现团体的才智。在诘问与解读中生成教育资源，使用教育资源处理问题的进程中生成教育才智。三是教师的专业水平跟不上课程变革脚步。教师仅凭曩昔学到的一点常识、堆集的一点经历在曩昔还能够应对，而面临信息化年代的当下就行不通了。教师应当加强学习，博学多才，勤练内功，进步本质，与课程变革同步开展。有了厚实的功底，就有了教师的“本钱”，也就很难呈现为难的局面，再多的问题也能应对自若，即便一时难以处理的问题，也能奇妙地化解变成一种“探究性学习”的资源。
讲堂是启蒙心智、倡议相等、辨别是非、追求理想的场所。我国科学院院士杨福家教授曾提出“火把理论”，即“学生的脑筋不是一个等候填满的容器，而是一支需要被点着的火把”。而点着这个“火把”的导火线便是问题，学生的猎奇与探究的愿望随时都会变成问题，在质疑→解疑→生疑→释疑的进程中不断碰撞出的火花，便是常识和才智，这样的讲堂才是真实意义上的“充溢生命的生机”。
（作者系江苏省常州市金坛区教师开展中心小学语文特级教师）
《我国教师报》2020年01月08日第4版
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